MATEMÁTICA · 8 A 9 AÑOS · 90 MIN
Multiplicación como suma iterada
Creada por carolina soulodre villarroel
Objetivo de aprendizaje
Utilizar multiplicaciones conocidas en problemas cotidianos.
Descripción
Usando representaciones concretas y pictóricas › Expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales
Momentos de la clase
Paso 1Para dar comienzo a la clase, presente el nombre de la unidad
“Números y operaciones” y cuéntele a los estudiantes que durante la clase trabajaran en base a problemáticas cotidianas.
Presente el objetivo de la clase y pida a los alumnos que la anoten en sus cuadernos.
➢ Objetivo de la clase: Utilizar multiplicaciones conocidas en problemas cotidianos.
Para ello, pida a los estudiantes poner mucha atención en las actividades propuestas e invítelos a participar activamente en ellas. En base a la observación de la ilustración mostrada active conocimientos previos invitando a los estudiantes a reflexionar de manera individual las preguntas formuladas indicándoles que para ello utilizaran la estrategia “Piensa y comparte”. Para ello, realice las siguientes formulaciones de preguntas:¿Qué es lo que ven en la imagen?
¿Qué conocen sobre la comida presentada?
¿La han probado?
• Si la respuesta es afirmativa: ¿Les gustó?
• Si la respuesta es negativa: ¿Porque no la han probado?Para su realización solicite a los alumnos lo siguiente:
❖ Invite a los alumnos a pensar y reflexionar sobre las preguntas manifestadas anteriormente.
❖ Pida de manera voluntaria que los estudiantes compartan sus respuestas. Para ello, escriba las respuestas planteadas por los alumnos en el pizarrón, de esta manera todos tendrán acceso a la visualización de sus respuestas.
Esta estrategia tiene como propósito activar los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes ante alguna temática que se desarrollará en clases, ligando los conocimientos ya adquiridos con los nuevos conocimientos que se pretenden trabajar.
Paso 2Desarrollo de la clase: Proceda a leer y/o contar en voz alta la problemática que se pretende presentar y dar solución. Para ello, invite a los alumnos guardar silencio para generar un ambiente más grato y adecuado, donde la problemática sea escuchada sin inconveniente.
Para que la actividad resulte con éxito, se recomienda proyectar la problemática o crear un PPT el cual guie de manera visual lo que se quiere contar. Para ello las diapositivas tienen que ser legibles en diferentes sectores del aula, para que los estudiantes puedan seguir y comprender la problemática.
PROBLEMÁTICA:
Mi vecina la señora María me conto que el día viernes llegarán sus parientes, los cuales se quedarán por una semana para conocer el sector. Me comenta que quiere recibirlos con una rica comida. Como hemos tenido unos días muy fríos, se le ocurrió que lo mejor sería cocinar una rica cazuela. Pero tiene un problema. Ella ya ha comprado la gran mayoría de los ingredientes para preparar la cazuela, solamente le falta comprar las papas.
La señora María no conoce cuál es la cantidad exacta de papas que necesita comprar para preparar la comida. Entonces, como sus invitados son 6 más la señora María ¿cuántas papas necesita comprar, si quiere dar dos papas por persona?
• Luego de finalizar la lectura de la situación anterior, indíqueles a los alumnos que procederán a desarrollar colectivamente el ejercicio planteado, de manera que la modelación de aquella situación les permita desarrollar estrategias que posteriormente les permita la resolución de diferentes problemáticas planteadas.
• Para ello, la o el docente manejara material concreto - en este caso imágenes relacionados con la problemática - para la resolución del problema, facilitando la compresión del procedimiento para encontrar la respuesta.Materiales:
− 1 imagen de la señora María
− 6 imágenes correspondientes a los invitados
− 14 imágenes de papas (en cada imagen solo se visualizará la cantidad de una papa)
Actividad propuesta
Terminada la actividad anterior, cuéntele a los estudiantes que procederán a realizar una actividad, la cual tiene como propósito armar un rompecabezas de manera colectiva.
Cuéntele que, para poder armar aquel rompecabezas, se pegara en la pizarra una cartulina con los espacios marcados de aquellas piezas entregadas y que en cada espacio habrá diferentes números que representan las respuestas de las problemáticas que se entregaran por dupla, guiando así el lugar que ocupara la pieza del rompecabezas, para armar la imagen original.
Para ello:
ϖ Cuéntele que, en esta actividad se trabajará en duplas (compañero de banco).
ϖ Indíquele que se le entregará un set de materiales (una problemática de manera impresa y una pieza del rompecabezas) que le permitirá la realización de la actividad propuesta.
ϖ Para ello, indíqueles que, como condición, de manera pictórica (dibujada) desarrollen el procedimiento de la situación entregada en su cuaderno y que la respuesta la escriban al reverso de la pieza del rompecabezas entregada.
ϖ Comunique que tienen un tiempo determinado de 15 minutos para poder desarrollar aquella actividad.
Luego de que los estudiantes logren realizar la actividad propuesta, pídale que en pareja (con su compañero de banco) realicen lo siguiente:
ϖ Solicite que uno de los integrantes de la dupla ubique la pieza entregada en la cartulina que se pegara en la pizarra, comparando su resultado con el resultado que se visualizara en los espacios marcados en la cartulina.
Paso 3cierre: Metacognición ORAL
Luego de que se realice la última actividad propuesta, invite a los estudiantes que identifiquen y expresen los conocimientos adquiridos durante la clase, mencionando la facilidad o dificultad por la que pasaron para poder realizar lo solicitado.
❖ Invítelos a reflexionar por medio de las siguientes preguntas:
● ¿Cómo lo resolvieron?
● ¿Qué fue lo que más te costó? ¿por qué?
● ¿Para que les sirve la multiplicación? Den ejemplos
Habilidades
Pensamiento crítico y Resolución de problemas